No ensino de física conforme a didática contemporânea, a experimentação
(A) deve ser restrita ao laboratório formal.
(B) tem a função principal de comprovar leis físicas já consolidadas.
(C) deve ser utilizada apenas após a formalização teórica.
(D) é dispensável diante do uso de simulação computacional.
(E) pode assumir caráter investigativo, probatório e formativo.

Passo 1

O enunciado pergunta qual alternativa apresenta o papel da experimentação no ensino de física segundo a didática contemporânea. As opções dadas são:
(A) deve ser restrita ao laboratório formal.
(B) tem a função principal de comprovar leis físicas já consolidadas.
(C) deve ser utilizada apenas após a formalização teórica.
(D) é dispensável diante do uso de simulação computacional.
(E) pode assumir caráter investigativo, probatório e formativo.

Passo 2

Vamos entender com calma o que a expressão “didática contemporânea” traz como ideias centrais sobre ensino de ciências (explicando de um jeito prático e amigo):
  • A didática contemporânea privilegia aprendizagem ativa: os alunos constroem compreensão participando, investigando e refletindo, não só recebendo informações.
  • Experiência (experimentação) é vista como um processo epistemológico: serve para levantar questões, testar hipóteses, gerar evidências, confrontar ideias e também desenvolver habilidades (planejar, medir, interpretar dados).
  • Há ênfase na integração teoria–prática: teoria e experimento conversam — às vezes o experimento inicia a discussão, às vezes ilustra; o importante é que um informe o outro.

Passo 3

Análise da alternativa (A): “deve ser restrita ao laboratório formal.”
Por que isso não bate com a didática contemporânea: limitar experimentação só ao laboratório formal ignora possibilidades ricas de investigação em sala, em campo, com materiais simples ou com demonstrações. A didática atual valoriza atividades que sejam acessíveis, contextualizadas e ligadas ao cotidiano. Exemplo prático: usar uma garrafa, uma mangueira e uma bexiga para investigar pressão e fluxo fora do laboratório funciona muito bem para construir conceitos. Portanto, (A) é muito restritiva e inadequada.

Passo 4

Análise da alternativa (B): “tem a função principal de comprovar leis físicas já consolidadas.”
Por que isso é insuficiente: se a experimentação serve só para “confirmar” leis prontas, vira verificação mecânica, atividade passiva e pouco motivadora. A experimentação também deve ser investigativa (gerar perguntas), probatória (testar hipóteses) e formativa (desenvolver competências). Em aulas boas, alunos usam experimentos para descobrir discrepâncias, questionar modelos e construir entendimento, não só para ver “se a fórmula dá certo”. Logo, (B) reduz demais o papel dos experimentos.

Passo 5

Análise da alternativa (C): “deve ser utilizada apenas após a formalização teórica.”
Por que isso falha: há estratégias didáticas muito eficazes que colocam experimentos antes da teoria — por exemplo, o ciclo Prever–Observar–Explicar (POE). Nessa abordagem, o aluno prevê o resultado, observa o experimento e depois constrói/ajusta a explicação teórica. Isso ajuda a criar conflito cognitivo e motivação para entender a teoria. Assim, exigir que o experimento venha só depois da teoria empobrece o ensino; portanto (C) também é equivocada.

Passo 6

Análise da alternativa (D): “é dispensável diante do uso de simulação computacional.”
Por que isso não é correto: simulações são ferramentas poderosas — permitem variar parâmetros, visualizar fenômenos inacessíveis e ampliar experimentos. Mas elas não substituem completamente vivência experimental concreta: manipulação física, incertezas reais, habilidades de medição e sensações perceptivas são importantes para formar juízo crítico sobre dados e modelos. Simulações complementam, não dispensam, a experimentação. Logo, (D) exagera ao descartar o valor dos experimentos práticos.

Passo 7

Exploração do que diz (E): “pode assumir caráter investigativo, probatório e formativo.”
Significado dos termos (explicado passo a passo):
  • Investigativo: experimento como meio para levantar perguntas, explorar fenômenos e formular hipóteses — alunos atuam como investigadores.
  • Probatório: experimento como forma de coletar evidências para testar hipóteses ou modelos (nem sempre para “comprovar” de vez, mas para dar suporte ou refutar ideias).
  • Formativo: experimento como contexto para desenvolver habilidades (planejar, medir, analisar incertezas, comunicar resultados) e construir compreensão ao longo do tempo.
Esses três papéis se complementam e refletem a visão contemporânea: aprender ciência é aprender a investigar, avaliar evidências e desenvolver competências científicas.

Passo 8

Exemplos práticos de aula que mostram (E) na prática (para você lembrar na prova e também aplicar):
  • Investigativo: oferecer um conjunto de materiais simples e perguntar “como podemos investigar quais fatores afetam a velocidade de uma bolinha numa rampa?” (alunos projetam experimentos).
  • Probatório: propor uma hipótese (“a força de atrito depende da área de contato”) e pedir que os alunos planejem medições para aceitar/rejeitar a hipótese com dados.
  • Formativo: atividades de laboratório em que os alunos registram erros, discutem incertezas e apresentam relatórios, desenvolvendo competências científicas além do conteúdo.

Passo 9

Resumo lógico final (sem letras): as alternativas (A) a (D) descrevem papéis muito limitados ou incorretos da experimentação; a descrição que reúne investigação, prova (teste) e formação de habilidades é a que condiz com os princípios da didática contemporânea. Força aí — esse tipo de raciocínio é exatamente o que costumam cobrar em prova: justificar por que as outras opções falham e por que a escolhida é mais completa.

Resposta

(E)

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