— QUESTÃO 31

Segundo Moretto (2002), a avaliação da aprendizagem deve ser coerente com a forma de ensinar. Se a abordagem do ensino foi pautada nos princípios da construção do conhecimento, a avaliação da aprendizagem deverá seguir a mesma orientação. Um dos princípios que sustenta esta concepção é o seguinte:
(A) a avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo, e não um acerto de contas.
(B) a avaliação pode consistir em instrumento de troca com os estudantes, sobretudo para mantê-los disciplinados.
(C) os momentos de ensinar, aprender e avaliar devem ser bem distintos no decorrer da ação didática.

Passo 1

O enunciado apresenta uma afirmação geral: a avaliação da aprendizagem deve ser coerente com a forma de ensinar (segundo Moretto, 2002) e pergunta qual dos três itens listados corresponde a “um dos princípios que sustenta esta concepção”. As alternativas são:
(A) a avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo, e não um acerto de contas.
(B) a avaliação pode consistir em instrumento de troca com os estudantes, sobretudo para mantê-los disciplinados.
(C) os momentos de ensinar, aprender e avaliar devem ser bem distintos no decorrer da ação didática.

Passo 2

Entendendo o que o enunciado pede: preciso identificar qual alternativa expressa um princípio coerente com a ideia de avaliação alinhada à construção do conhecimento. Não vou resolver ainda — só deixei claro o pedido e listei as informações relevantes (as três alternativas) para que a resolução comece de verdade no próximo passo.

Passo 3

Expliquei um pouco o que costuma significar a ideia central citada no enunciado (de forma didática e com calma): quando se fala que “a avaliação deve ser coerente com a forma de ensinar” no quadro da construção do conhecimento, estamos falando de avaliação formativa e integrada ao processo de aprendizagem. Isso quer dizer, na prática:
  • Avaliação serve para apoiar o aprendizado: fornece informações ao estudante e ao professor sobre o que já foi entendido e o que falta entender.
  • Avaliação não é só “dar nota” ou “castigar/disciplinar”: ela tem função pedagógica (feedback, diagnóstico, regulação do ensino).
  • Avaliação e ensino estão articulados: atividades avaliativas podem ser também oportunidades de estudo, reflexão e correção de rumos.
    Vou dar um exemplo bem simples: em vez de aplicar uma prova surpresa só para “pescar” erros, o professor pode aplicar uma atividade que revele dificuldades comuns e, em seguida, trabalhar essas dificuldades em sala — a própria atividade avaliativa vira oportunidade de aprendizado.

Passo 4

Confrontando a ideia acima com a alternativa (A): “a avaliação da aprendizagem é um momento privilegiado de estudo, e não um acerto de contas.”
  • Isso casa muito bem com a avaliação formativa: enxergar a avaliação como oportunidade de estudo e aprendizagem significa usá-la para ensinar mais e melhor, não apenas para somar pontos ou punir.
  • A frase destaca que avaliação é ocasião de aprender (momento privilegiado de estudo) e rejeita a noção de avaliação como acerto de contas (isto é, como mero cálculo de culpas/erros).
    Portanto, a alternativa (A) está alinhada com o princípio pedido.

Passo 5

Analisando a alternativa (B): “a avaliação pode consistir em instrumento de troca com os estudantes, sobretudo para mantê-los disciplinados.”
  • Parte da alternativa (“instrumento de troca com os estudantes”) poderia, sem contexto, remeter a diálogo e negociação, o que em alguns casos se aproxima de práticas formativas. Porém o foco que aparece em seguida — “sobretudo para mantê-los disciplinados” — desloca o sentido para controle e disciplina.
  • A construção do conhecimento preza por autonomia, participação e mediação do professor como facilitador, não por usar avaliação como mecanismo de disciplina principal. Usar avaliação principalmente para disciplina contradiz a finalidade pedagógica formativa.
    Logo, a alternativa (B) mistura algo possível (troca) com finalidade incompatível (manter disciplina como objetivo central), portanto não expressa corretamente o princípio.

Passo 6

Analisando a alternativa (C): “os momentos de ensinar, aprender e avaliar devem ser bem distintos no decorrer da ação didática.”
  • A proposta da avaliação coerente com a construção do conhecimento costuma defender justamente o oposto: ensinar, aprender e avaliar se entrelaçam. Avaliação formativa é integrada ao ensino e à aprendizagem — não algo completamente separado.
  • Separar rigidamente esses momentos (ensinar aqui, avaliar ali) remete a um modelo tradicional e fragmentado, onde a avaliação é um ato final de verificação, e não um componente contínuo do processo. Isso contraria o princípio pedido.
    Portanto, a alternativa (C) não está correta.

Passo 7

Justificando a escolha final de maneira direta e prática (dica de prova): quando você ler alternativas sobre avaliação alinhada à construção do conhecimento, procure palavras-chave como “momento de estudo”, “feedback”, “instrumento de aprendizagem”, “integrada ao ensino”. Se aparecer a ideia de “controle”, “castigo”, “separação rígida de fases”, desconfie — essas vão contra a concepção formativa.

Resposta

(A)

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