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“Muito se diz sobre uma “nova postura” do professor ante as novas tecnologias educacionais, como seu novo papel de “orientador” dos alunos na sua busca pelo conhecimento. Mas considera-se que essa realidade apresentada à escola com a inserção das novas tecnologias não representa apenas outra postura do profissional da educação perante o conhecimento desenvolvido com seus alunos, representa profunda ruptura com as formas anteriores de ensino/aprendizagem”. (ARRUDA, 2023)
As opções abaixo contêm razões apontadas pelo autor para justificar a “ruptura” que ele projeta, à exceção de uma. Assinale-a.
(A) A utilização de softwares e a configuração da Internet trazem consigo novas formas cognitivas do pensar/aprender e representam uma radicalização das maneiras de lidar com o conhecimento.
(B) A relação tempo-espaço apresentada pela escola é limitada àquele espaço físico, ao passo que as novas tecnólogas modificam as possibilidades de comunicação, com o apagamento das fronteiras espaço-temporais.
(C) A interatividade proporcionada pelas novas tecnologias constitui um novo espaço para a construção de identidades e a compreensão do mundo.
(D) O próprio conhecimento se apresenta de forma diferente, vinculado a tecnologias que exigem novos processos de aprendizagem.
(E) As questões diretamente ligadas à emergência das novas tecnologias afetam de forma exclusiva o ensino na modalidade à distância.

Passo 1

O enunciado dá um trecho de ARRUDA (2023) que afirma que a inserção das novas tecnologias na escola representa uma “profunda ruptura” com as formas anteriores de ensino/aprendizagem. Pede-se para marcar, entre as opções (A) a (E), qual delas é a exceção — isto é, qual opção NÃO é uma razão apontada pelo autor para justificar essa ruptura.
Informações relevantes fornecidas pelo enunciado:
  • Há a afirmação central: as novas tecnologias educativas representam uma ruptura profunda com modos anteriores de ensinar/aprender.
  • As opções (A) a (E) oferecem razões que poderiam justificar essa ruptura; apenas uma delas não condiz com o argumento do autor e deve ser escolhida como exceção.
  • As opções descrevem efeitos diversos das tecnologias sobre conhecimento, tempo-espaço, interatividade, forma do conhecimento e sobre a relação com a modalidade de ensino (presencial vs distância).

Passo 2

Estratégia para resolver: vou avaliar, uma a uma, as opções (A)–(E), confrontando cada afirmação com o que o trecho e o argumento de Arruda indicam sobre como as tecnologias mudam ensino e aprendizagem. A opção que contradizer a ideia de ruptura ampla (isto é, que diga algo restrito ou incompatível com o argumento de ruptura geral) será a exceção.

Passo 3

Análise da opção (A): “A utilização de softwares e a configuração da Internet trazem consigo novas formas cognitivas do pensar/aprender e representam uma radicalização das maneiras de lidar com o conhecimento.”
Explicando a ideia (didático): quando falamos em “formas cognitivas” estamos nos referindo a como a mente organiza, procura, seleciona e manipula informação — por exemplo, leitura linear vs leitura em hipertexto, memorização vs habilidade de buscar e avaliar informação, atenção fragmentada por múltiplas janelas. Softwares e a Internet promovem navegação não linear, multimodalidade (texto, imagem, vídeo), pesquisa instantânea e interação; tudo isso altera estratégias cognitivas.
Conclusão para (A): essa afirmação está alinhada com a ideia de ruptura que Arruda defende — logo, (A) NÃO é a exceção.

Passo 4

Análise da opção (B): “A relação tempo-espaço apresentada pela escola é limitada àquele espaço físico, ao passo que as novas tecnólogas modificam as possibilidades de comunicação, com o apagamento das fronteiras espaço-temporais.”
Explicando a ideia (didático): a escola tradicional opera em horários e salas definidas (tempo e espaço fixos). As tecnologias digitais permitem comunicação síncrona e assíncrona, cursos online, acesso a recursos de qualquer lugar e a qualquer hora — portanto rompem essa limitação.
Conclusão para (B): também está coerente com a ideia de ruptura ampla; (B) NÃO é a exceção.

Passo 5

Análise da opção (C): “A interatividade proporcionada pelas novas tecnologias constitui um novo espaço para a construção de identidades e a compreensão do mundo.”
Explicando a ideia (didático): interatividade refere-se à possibilidade de participar, produzir conteúdo, dialogar em ambientes digitais (fóruns, redes, mundos virtuais). Esses espaços permitem experimentar papéis, trocar perspectivas e construir narrativas pessoais e coletivas — o que muda como os alunos se situam no mundo e aprendem socialmente.
Conclusão para (C): também condiz com a argumentação de ruptura de Arruda; (C) NÃO é a exceção.

Passo 6

Análise da opção (D): “O próprio conhecimento se apresenta de forma diferente, vinculado a tecnologias que exigem novos processos de aprendizagem.”
Explicando a ideia (didático): aqui a afirmação é que o conteúdo e a forma de apresentação do saber mudam — por exemplo, simulações dinâmicas, bases de dados, visualizações interativas — e isso demanda competências diferentes (alfabetização digital, leitura crítica de multimodalidades, uso de ferramentas). Essa transformação do “como o conhecimento aparece” é precisamente uma razão para falar em ruptura.
Conclusão para (D): está alinhada com Arruda; (D) NÃO é a exceção.

Passo 7

Análise da opção (E): “As questões diretamente ligadas à emergência das novas tecnologias afetam de forma exclusiva o ensino na modalidade à distância.”
Explicando a ideia (didático e crítico): esta opção diz que os efeitos das novas tecnologias atingem somente o ensino a distância. Mas o trecho citado e a argumentação de Arruda falam em ruptura das formas escolares em geral — isto é, as tecnologias transformam práticas, papéis do professor e modos de aprender em qualquer modalidade (presencial, híbrida, a distância). Na prática, tecnologias também modificam aulas presenciais (uso de recursos digitais em sala, avaliações digitais, comunicação entre encontros), além de criar modelos híbridos. Dizer que o impacto é exclusivo à distância é reduzir o alcance do argumento de ruptura.
Conclusão para (E): esta afirmação contradiz a ideia central do autor (que a mudança é ampla, não restrita). Portanto (E) é a opção que é a exceção solicitada.

Passo 8

Recapitulando brevemente: (A), (B), (C) e (D) descrevem transformações (cognitivas, espaço-temporais, identitárias, forma do conhecimento) compatíveis com a “profunda ruptura” que Arruda aponta. (E) afirma exclusividade ao ensino a distância, o que não se coaduna com a afirmação do autor sobre ruptura ampla no ambiente escolar.

Resposta

(E)

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