QUESTÃO 10
As potencialidades dos alunos devem ser estimuladas para que haja um aprendizado efetivo. No ensino da Matemática para pessoas com deficiência visual, que é o nosso foco, teremos que buscar outras formas para que os olhos não sejam considerados o único meio de acesso à informação. A utilização de recursos metodológicos, além dos visuais, é necessária a fim que outros sentidos sejam estimulados para a construção do conhecimento.
BRAGA, J.; ROSA, F. M. C. O ensino de Matemática para pessoas com deficiência visual: algumas reflexões sobre/no Atendimento Educacional Especializado.
Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).
Entre os 25 estudantes de uma turma do
ano do Ensino Fundamental, um é uma pessoa com deficiência visual, sendo acompanhado por um monitor contratado pela instituição escolar. Na aula de Matemática, a professora decidiu fazer uso do Geoplano, disponível em quantidade para todos os alunos, a fim de desenvolver cálculos envolvendo área e perímetro de figuras planas.
Considerando essa situação e a escolha do recurso didático, para criar um contexto pedagógico inclusivo, a professora deve
A distribuir Geoplanos táteis apenas para o estudante com deficiência visual, ajustando, previamente, o grau de dificuldade das atividades desse aluno, por causa da deficiência.
B instruir o monitor para trabalhar separadamente o Geoplano com o estudante com deficiência visual, visando garantir para esse aluno um ambiente de aprendizado mais adequado e propício à aprendizagem.
C distribuir Geoplanos táteis para todos os alunos, permitindo que o estudante com deficiência visual participe da atividade com os colegas, e fornecer descrições verbais detalhadas para explicar os conceitos.
D instruir verbalmente o estudante com deficiência visual sobre o uso do Geoplano, optando por não utilizar recursos táteis para evitar confusões no aprendizado desse aluno, enquanto os outros usam Geoplanos impressos.
Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).
Entre os 25 estudantes de uma turma do
Passo 1
O enunciado descreve a situação e pergunta qual ação a professora deve tomar para criar um contexto pedagógico inclusivo usando Geoplano. Informações relevantes que temos:
- A turma tem
alunos (ou seja, estudantes no total). - Há
estudante com deficiência visual, acompanhado por um monitor contratado pela escola. - A professora decidiu usar o Geoplano em aula para trabalhar cálculos de área e perímetro de figuras planas.
- O enunciado afirma que há Geoplanos disponíveis em quantidade para todos os alunos (ou seja, material suficiente).
- A questão apresenta quatro alternativas (A, B, C, D) e pede que escolhamos a atitude correta da professora para promover inclusão.
O que se pede: escolher, entre as alternativas, a atitude que cria um contexto pedagógico inclusivo para o estudante com deficiência visual durante a atividade com Geoplano.
Passo 2
Conceitos pedagógicos básicos e explicação didática (para entender o porquê da escolha):
- Inclusão significa permitir que todos participem com igualdade de oportunidades, sem isolar a pessoa com deficiência. Incluir não é apenas “dar algo diferente” para a pessoa com deficiência; é garantir acesso e participação plena.
- Estratégia importante: estimular outros sentidos além da visão (tátil, auditivo), reforçando a aprendizagem. Quando alguém tem baixa visão ou é cego, o tato e a descrição verbal são canais essenciais.
- Princípio prático: quando houver recurso que beneficia um estudante com deficiência (por exemplo, Geoplano tátil), é muitas vezes melhor oferecer esse recurso a todos ou a grupos para evitar estigmatizar ou isolar quem tem deficiência e para permitir colaboração entre pares.
- Outra ideia útil: manter expectativas e grau de desafio. Ajustar a forma de acesso (como usar material tátil), mas não reduzir automaticamente o nível cognitivo exigido — diferenciar a forma, não necessariamente o objetivo de aprendizagem.
Vou explicar isso de forma simples: se o objetivo é calcular área e perímetro, o estudante com deficiência visual precisa de acesso tátil à figura (Geoplano tátil) e de descrições verbais claras; mas ele também se beneficia de trabalhar junto com colegas, trocar ideias e resolver os mesmos tipos de problemas — isso é inclusão ativa.
Passo 3
Breve explicação matemática sobre área e perímetro (para eu te ensinar como utilizar o Geoplano na prática, passo a passo):
- Perímetro: soma de todas as distâncias dos lados de uma figura plana. Para um polígono simples, se os lados tiverem comprimentos
, o perímetro é
Exemplo concreto: um retângulo com base
e altura
tem perímetro
Se
e
, então
.
- Área: medida da região interna da figura. Para polígonos simples normalmente contamos unidades ou usamos fórmulas. Para um retângulo:
Se
e
, então
.
Como usar o Geoplano (explicação prática e tátil):
- O Geoplano é uma placa com pinos em grade; com elásticos formamos figuras entre pinos. Se a distância entre pinos for a unidade
, então os comprimentos ao longo da grade podem ser contados em unidades. - Para perímetro: percorre-se a borda contando pinos/segmentos e somando as distâncias entre vértices. Em retângulos alinhados com a grade, os lados são inteiros, então é fácil: contar quantos espaços horizontais e verticais.
- Para área: se a figura for composta por quadradinhos da grade, conta-se o número de quadradinhos internos; se a figura for irregular, usa-se decomposição em figuras conhecidas ou método de contagem aproximada (por exemplo, Pick ou subdivisão), mas na escola geralmente trabalhamos com figuras alinhadas à grade para facilitar.
Essa explicação serve para você saber que o Geoplano tátil permite que um estudante com deficiência visual “sinta” vértices, lados e unidades — exatamente o que ele precisa para calcular perímetro e área.
Passo 4
Análise da alternativa A:
- A diz: distribuir Geoplanos táteis apenas para o estudante com deficiência visual, e ajustar previamente o grau de dificuldade das atividades desse aluno por causa da deficiência.
- Problemas: dar o recurso só ao estudante com deficiência o destaca e pode estigmatizá‑lo; além disso, “ajustar o grau de dificuldade” sem justificativa pode significar reduzir expectativas e privá‑lo de desafios equivalentes aos colegas. A inclusão recomenda adaptar o acesso sem necessariamente diminuir o objetivo cognitivo.
- Conclusão: alternativa A promove segregação e baixa expectativa — não é a atitude inclusiva correta.
Passo 5
Análise da alternativa B:
- B diz: instruir o monitor para trabalhar separadamente o Geoplano com o estudante com deficiência visual, visando garantir um ambiente mais adequado.
- Problemas: separar o aluno do grupo retira a oportunidade de interação com colegas, de aprender com os pares e de participar da dinâmica de sala; isso tende a isolar e a reduzir participação social e acadêmica. Um monitor pode apoiar junto ao grupo, ajudando a adaptar o acesso, sem precisar “levar para fora”.
- Conclusão: a separação individual não é a melhor prática inclusiva.
Passo 6
Análise da alternativa C:
- C diz: distribuir Geoplanos táteis para todos os alunos, permitindo que o estudante com deficiência visual participe com colegas, e fornecer descrições verbais detalhadas para explicar os conceitos.
- Pontos fortes:
- Oferecer Geoplano tátil a toda turma evita estigmatizar; promove empatia e colaboração: colegas usam o mesmo recurso, o que facilita trabalho em pares/grupos.
- Fornecer descrições verbais detalhadas é exatamente a adaptação de acesso que quem tem deficiência visual precisa (comunicação multisensorial).
- Mantém o mesmo objetivo de aprendizagem (calcular área e perímetro) e possibilita que o estudante realize as mesmas tarefas com adaptações no meio de acesso.
- Conclusão: essa alternativa segue princípios inclusivos (mesma tarefa, adaptações no acesso, trabalho colaborativo) e é a mais adequada.
Passo 7
Análise da alternativa D:
- D diz: instruir verbalmente o estudante com deficiência visual sobre o uso do Geoplano, optando por não utilizar recursos táteis para evitar confusões, enquanto os outros usam Geoplanos impressos.
- Problemas: negar o uso de recurso tátil à pessoa que mais precisa (por medo de “confusão”) é contraproducente — a experiência tátil é essencial para essa aprendizagem. Além disso, usar Geoplanos impressos para os outros cria diferenças de acesso e exclui a pessoa. A instrução verbal sozinha normalmente não substitui a exploração tátil para alguém cego.
- Conclusão: alternativa D não é adequada.
Passo 8
Síntese e decisão final:
- Das quatro alternativas, C é a única que combina suporte adequado (Geoplano tátil), igualdade de participação (todos têm o recurso), interação com colegas e complementação verbal (descrições detalhadas). Essas práticas são exatamente o que favorece um contexto pedagógico inclusivo e eficiente para ensinar área e perímetro a um estudante com deficiência visual, sem segregar nem reduzir expectativas.
Resposta
C