QUESTÃO 10

As potencialidades dos alunos devem ser estimuladas para que haja um aprendizado efetivo. No ensino da Matemática para pessoas com deficiência visual, que é o nosso foco, teremos que buscar outras formas para que os olhos não sejam considerados o único meio de acesso à informação. A utilização de recursos metodológicos, além dos visuais, é necessária a fim que outros sentidos sejam estimulados para a construção do conhecimento.
BRAGA, J.; ROSA, F. M. C. O ensino de Matemática para pessoas com deficiência visual: algumas reflexões sobre/no Atendimento Educacional Especializado.
Revista Benjamin Constant, Rio de Janeiro, v. 29, n. 66, p. 63-81, 2023 (adaptado).
Entre os 25 estudantes de uma turma do 6^{0} ano do Ensino Fundamental, um é uma pessoa com deficiência visual, sendo acompanhado por um monitor contratado pela instituição escolar. Na aula de Matemática, a professora decidiu fazer uso do Geoplano, disponível em quantidade para todos os alunos, a fim de desenvolver cálculos envolvendo área e perímetro de figuras planas.
Considerando essa situação e a escolha do recurso didático, para criar um contexto pedagógico inclusivo, a professora deve
A distribuir Geoplanos táteis apenas para o estudante com deficiência visual, ajustando, previamente, o grau de dificuldade das atividades desse aluno, por causa da deficiência.
B instruir o monitor para trabalhar separadamente o Geoplano com o estudante com deficiência visual, visando garantir para esse aluno um ambiente de aprendizado mais adequado e propício à aprendizagem.
C distribuir Geoplanos táteis para todos os alunos, permitindo que o estudante com deficiência visual participe da atividade com os colegas, e fornecer descrições verbais detalhadas para explicar os conceitos.
D instruir verbalmente o estudante com deficiência visual sobre o uso do Geoplano, optando por não utilizar recursos táteis para evitar confusões no aprendizado desse aluno, enquanto os outros usam Geoplanos impressos.

Passo 1

O enunciado descreve a situação e pergunta qual ação a professora deve tomar para criar um contexto pedagógico inclusivo usando Geoplano. Informações relevantes que temos:
  • A turma tem 25 alunos (ou seja, 25 estudantes no total).
  • 1 estudante com deficiência visual, acompanhado por um monitor contratado pela escola.
  • A professora decidiu usar o Geoplano em aula para trabalhar cálculos de área e perímetro de figuras planas.
  • O enunciado afirma que há Geoplanos disponíveis em quantidade para todos os alunos (ou seja, material suficiente).
  • A questão apresenta quatro alternativas (A, B, C, D) e pede que escolhamos a atitude correta da professora para promover inclusão.
O que se pede: escolher, entre as alternativas, a atitude que cria um contexto pedagógico inclusivo para o estudante com deficiência visual durante a atividade com Geoplano.

Passo 2

Conceitos pedagógicos básicos e explicação didática (para entender o porquê da escolha):
  • Inclusão significa permitir que todos participem com igualdade de oportunidades, sem isolar a pessoa com deficiência. Incluir não é apenas “dar algo diferente” para a pessoa com deficiência; é garantir acesso e participação plena.
  • Estratégia importante: estimular outros sentidos além da visão (tátil, auditivo), reforçando a aprendizagem. Quando alguém tem baixa visão ou é cego, o tato e a descrição verbal são canais essenciais.
  • Princípio prático: quando houver recurso que beneficia um estudante com deficiência (por exemplo, Geoplano tátil), é muitas vezes melhor oferecer esse recurso a todos ou a grupos para evitar estigmatizar ou isolar quem tem deficiência e para permitir colaboração entre pares.
  • Outra ideia útil: manter expectativas e grau de desafio. Ajustar a forma de acesso (como usar material tátil), mas não reduzir automaticamente o nível cognitivo exigido — diferenciar a forma, não necessariamente o objetivo de aprendizagem.
Vou explicar isso de forma simples: se o objetivo é calcular área e perímetro, o estudante com deficiência visual precisa de acesso tátil à figura (Geoplano tátil) e de descrições verbais claras; mas ele também se beneficia de trabalhar junto com colegas, trocar ideias e resolver os mesmos tipos de problemas — isso é inclusão ativa.

Passo 3

Breve explicação matemática sobre área e perímetro (para eu te ensinar como utilizar o Geoplano na prática, passo a passo):
  • Perímetro: soma de todas as distâncias dos lados de uma figura plana. Para um polígono simples, se os lados tiverem comprimentos l_1,l_2,\dots,l_n, o perímetro é
P = l_1 + l_2 + \dots + l_n.
Exemplo concreto: um retângulo com base b e altura h tem perímetro
P = 2(b+h).
Se b=3 e h=2, então P = 2(3+2)=2\cdot5=10.
  • Área: medida da região interna da figura. Para polígonos simples normalmente contamos unidades ou usamos fórmulas. Para um retângulo:
A = b\cdot h.
Se b=3 e h=2, então A = 3\cdot2 = 6.
Como usar o Geoplano (explicação prática e tátil):
  • O Geoplano é uma placa com pinos em grade; com elásticos formamos figuras entre pinos. Se a distância entre pinos for a unidade 1, então os comprimentos ao longo da grade podem ser contados em unidades.
  • Para perímetro: percorre-se a borda contando pinos/segmentos e somando as distâncias entre vértices. Em retângulos alinhados com a grade, os lados são inteiros, então é fácil: contar quantos espaços horizontais e verticais.
  • Para área: se a figura for composta por quadradinhos da grade, conta-se o número de quadradinhos internos; se a figura for irregular, usa-se decomposição em figuras conhecidas ou método de contagem aproximada (por exemplo, Pick ou subdivisão), mas na escola geralmente trabalhamos com figuras alinhadas à grade para facilitar.
Essa explicação serve para você saber que o Geoplano tátil permite que um estudante com deficiência visual “sinta” vértices, lados e unidades — exatamente o que ele precisa para calcular perímetro e área.

Passo 4

Análise da alternativa A:
  • A diz: distribuir Geoplanos táteis apenas para o estudante com deficiência visual, e ajustar previamente o grau de dificuldade das atividades desse aluno por causa da deficiência.
  • Problemas: dar o recurso só ao estudante com deficiência o destaca e pode estigmatizá‑lo; além disso, “ajustar o grau de dificuldade” sem justificativa pode significar reduzir expectativas e privá‑lo de desafios equivalentes aos colegas. A inclusão recomenda adaptar o acesso sem necessariamente diminuir o objetivo cognitivo.
  • Conclusão: alternativa A promove segregação e baixa expectativa — não é a atitude inclusiva correta.

Passo 5

Análise da alternativa B:
  • B diz: instruir o monitor para trabalhar separadamente o Geoplano com o estudante com deficiência visual, visando garantir um ambiente mais adequado.
  • Problemas: separar o aluno do grupo retira a oportunidade de interação com colegas, de aprender com os pares e de participar da dinâmica de sala; isso tende a isolar e a reduzir participação social e acadêmica. Um monitor pode apoiar junto ao grupo, ajudando a adaptar o acesso, sem precisar “levar para fora”.
  • Conclusão: a separação individual não é a melhor prática inclusiva.

Passo 6

Análise da alternativa C:
  • C diz: distribuir Geoplanos táteis para todos os alunos, permitindo que o estudante com deficiência visual participe com colegas, e fornecer descrições verbais detalhadas para explicar os conceitos.
  • Pontos fortes:
    • Oferecer Geoplano tátil a toda turma evita estigmatizar; promove empatia e colaboração: colegas usam o mesmo recurso, o que facilita trabalho em pares/grupos.
    • Fornecer descrições verbais detalhadas é exatamente a adaptação de acesso que quem tem deficiência visual precisa (comunicação multisensorial).
    • Mantém o mesmo objetivo de aprendizagem (calcular área e perímetro) e possibilita que o estudante realize as mesmas tarefas com adaptações no meio de acesso.
  • Conclusão: essa alternativa segue princípios inclusivos (mesma tarefa, adaptações no acesso, trabalho colaborativo) e é a mais adequada.

Passo 7

Análise da alternativa D:
  • D diz: instruir verbalmente o estudante com deficiência visual sobre o uso do Geoplano, optando por não utilizar recursos táteis para evitar confusões, enquanto os outros usam Geoplanos impressos.
  • Problemas: negar o uso de recurso tátil à pessoa que mais precisa (por medo de “confusão”) é contraproducente — a experiência tátil é essencial para essa aprendizagem. Além disso, usar Geoplanos impressos para os outros cria diferenças de acesso e exclui a pessoa. A instrução verbal sozinha normalmente não substitui a exploração tátil para alguém cego.
  • Conclusão: alternativa D não é adequada.

Passo 8

Síntese e decisão final:
  • Das quatro alternativas, C é a única que combina suporte adequado (Geoplano tátil), igualdade de participação (todos têm o recurso), interação com colegas e complementação verbal (descrições detalhadas). Essas práticas são exatamente o que favorece um contexto pedagógico inclusivo e eficiente para ensinar área e perímetro a um estudante com deficiência visual, sem segregar nem reduzir expectativas.

Resposta

C

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