QUESTÃO 09

Verifica-se, atualmente, um grande número de diagnósticos de Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) atribuídos a crianças e adolescentes, cujas repercussões interferem nas relações de ensino e de aprendizagem e impactam no processo de escolarização desses sujeitos. Entretanto, esse é um diagnóstico contestado por muitos pesquisadores, que preferem a utilização do termo “comportamento hiperativo”, pois há, na sala de aula, estudantes com manifestações comportamentais e níveis de aprendizagem distintos.
Considerando-se essas informações e o enfoque histórico-cultural de Vygotsky, é correto afirmar que cabe aos docentes nesse contexto propor atividades que envolvam a formação de grupos
A heterogêneos, pois as funções psicológicas inatas, que se atualizam conforme o estágio de desenvolvimento, são favorecidas pela troca de conhecimentos.
B homogêneos, pois a educação deve favorecer o desenvolvimento das características humanas a partir da convivência com um grupo social similar.
C homogêneos, pois a realização de atividades entre indivíduos com o mesmo nível de aprendizagem favorece o desenvolvimento da inteligência.
D heterogêneos, pois os indivíduos desenvolvem o psiquismo e a personalidade ao compartilhar as diferentes experiências concretas de educação.

Passo 1

O enunciado pergunta qual postura docente, segundo o enfoque histórico-cultural de Vygotsky, é correta ao propor atividades que envolvam a formação de grupos em sala de aula. O texto dá as seguintes informações relevantes:
  • Há muitos diagnósticos de TDAH atribuídos a alunos, mas esse diagnóstico é contestado por alguns pesquisadores, que preferem o termo “comportamento hiperativo”.
  • Na sala de aula existem estudantes com manifestações comportamentais e níveis de aprendizagem distintos.
  • Devemos considerar explicitamente o “enfoque histórico-cultural de Vygotsky” para responder.
  • As alternativas possíveis são:
    A) grupos heterogêneos, com justificativa sobre “funções psicológicas inatas” e troca de conhecimentos;
    B) grupos homogêneos, justificando que a educação deve favorecer desenvolvimento a partir da convivência com um grupo social similar;
    C) grupos homogêneos, justificando que indivíduos com mesmo nível favorecem o desenvolvimento da inteligência;
    D) grupos heterogêneos, justificando que indivíduos desenvolvem psiquismo e personalidade ao compartilhar diferentes experiências concretas de educação.

Passo 2

Conceitos-chave do enfoque histórico-cultural de Vygotsky (explicados devagar, como se eu estivesse te explicando num café):
  • Vygotsky diz que as funções psicológicas superiores (como raciocínio, linguagem, atenção mais complexa) têm origem social e cultural: ou seja, elas se formam a partir das interações com outras pessoas e com as ferramentas culturais (linguagem, símbolos, técnicas). Não são apenas “inatas” que brotam sozinhas.
  • A linguagem e a interação social são os principais meios de mediação: conversar, explicar, argumentar com outros permite internalizar formas de pensar.
  • Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP): é a diferença entre o que um estudante já consegue fazer sozinho (nível atual) e o que ele consegue fazer com ajuda de alguém mais experiente (nível potencial). A aprendizagem ideal ocorre trabalhando nessa zona, com apoio (scaffolding).
  • More Knowledgeable Other (MKO, “outro mais capaz”): pode ser professor, colega mais avançado, ou instrumento cultural que ajuda o aluno a alcançar a ZDP.
    Esses são os pilares que vou usar para avaliar as opções.

Passo 3

Conectando os conceitos à formação de grupos:
  • Em grupos heterogêneos há mix de níveis de conhecimento/experiência. Isso cria oportunidades para que alunos mais capazes (MKOs) ofereçam suporte aos menos capazes, ativando a ZDP de quem precisa. A interação entre diferentes experiências culturais também enriquece o pensamento de todos.
  • Em grupos homogêneos (mesmo nível), existe menos possibilidade de scaffolding entre pares, porque todos partem do mesmo patamar e nenhum traz necessariamente conhecimentos que ampliem a ZDP dos outros.
  • Além disso, Vygotsky enfatiza que o desenvolvimento do psiquismo se dá por meio da interação social e da participação em práticas culturais concretas — trocar experiências diversas é formador de funções psicológicas superiores.

Passo 4

Analisando a alternativa A:
  • A aponta “heterogêneos” (isso converge com Vygotsky), mas justifica dizendo que “as funções psicológicas inatas … são favorecidas pela troca de conhecimentos”.
  • Problema: Vygotsky não caracteriza as funções psicológicas superiores como meramente “inatas” — ele diz que elas se formam socialmente e culturalmente. O termo “inatas” está em conflito com a teoria de Vygotsky.
  • Conclusão: apesar de defender heterogeneidade (ok), a justificativa está conceitualmente errada quanto à origem das funções psicológicas. Logo, a alternativa A é incorreta se pedimos fidelidade ao enfoque.

Passo 5

Analisando a alternativa B:
  • B propõe grupos homogêneos e afirma que a educação deve favorecer desenvolvimento pela convivência com um grupo social similar.
  • Isso contraria os princípios de Vygotsky: ele valoriza a interação com variados parceiros e com MKOs para promover a ZDP e a internalização de funções mentais. Convivência apenas com iguais tende a reduzir oportunidades de mediação efetiva.
  • Conclusão: B é incompatível com o enfoque histórico-cultural.

Passo 6

Analisando a alternativa C:
  • C também recomenda grupos homogêneos, alegando que trabalhar com indivíduos do mesmo nível favorece o desenvolvimento da inteligência.
  • Novamente, isso entra em atrito com a ZDP e com a ideia de mediação social: aprender com pares mais capazes é um caminho muito eficaz para desenvolvimento. Grupos homogêneos podem ser úteis em alguns momentos (ex.: prática consolidatória), mas não é a recomendação geral de Vygotsky para provocar desenvolvimento.
  • Conclusão: C também é incorreta como orientação geral segundo Vygotsky.

Passo 7

Analisando a alternativa D:
  • D propõe grupos heterogêneos, justificando que “os indivíduos desenvolvem o psiquismo e a personalidade ao compartilhar as diferentes experiências concretas de educação”.
  • Isso está alinhado com os pontos centrais de Vygotsky: desenvolvimento socialmente mediado, importância das experiências culturais concretas e do intercâmbio entre sujeitos com trajetórias distintas. A ideia de compartilhar diferentes experiências é exatamente a base para que ocorra mediação, argumentação, troca de estratégias e, por consequência, internalização de funções mentais.
  • Além disso, na prática pedagógica isso se concretiza em atividades como tutoria entre pares, trabalhos em grupo com papéis distintos, discussões orientadas pelo professor — tudo visando a ZDP.
  • Conclusão: D está coerente com o enfoque histórico-cultural.

Passo 8

Síntese e escolha final:
  • Vygotsky valoriza interação social, mediação e ZDP — condições que ficam mais ricas em grupos heterogêneos, porque há diversidade de experiências e possibilidade de scaffolding entre pares.
  • Alternativas que defendem homogêneos ou que usam o termo “inatas” para funções psicológicas não representam corretamente a teoria.
  • Portanto, a alternativa correta é a alternativa D.

Resposta

D

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